小学教师读书笔记

时间:2024-06-15 12:41:10
小学教师读书笔记3篇

小学教师读书笔记3篇

当品读完一部作品后,你有什么体会呢?这时候,最关键的读书笔记怎么能落下!可能你现在毫无头绪吧,以下是小编帮大家整理的小学教师读书笔记,希望对大家有所帮助。

  小学教师读书笔记1

湖北一所“子弟中学”有一位周教师,教化学。个子很高,又英俊,很受学生喜欢。但这个教师有个毛病:上课时,他从不拿正眼看他的学生。一旦上课,眼睛就牢牢地盯着右边的窗户,即使提问学生,眼睛也是牢牢地盯着右边的窗户,不会正眼看他的学生。

以上所提的周教师是刘良华教授在《评价的秘密》一文叙述到课堂教学的反馈和矫正的“现场感”时所举的一个例子,给我留下了极深的印象,感触也极深。

像周教师这样的教师,我们学校也有。他们在上课时,或者看着天花板,或者看着墙壁,或者明明是看着学生,却视而不见,自顾自地讲课,全然不理会学生。

上学期我随堂听了同年级一位教师的课,这位教师由始至终手捧着教案自我在讲,很少抬起头来正眼看学生。这样的课即使教案准备得很充分,也不成功,因为她没把学生装在心里,因为课堂教学是教和学的双边活动。作为教师,就要善于观察学生面部流露出来的`表情,从而把握他们的思维脉搏。当学生表情反映出困惑(皱眉、目呆、啃笔头……)时,说明学生已经碰到不解的难题。这时,教师如果不注意观察学生,没有发现他们的困惑,未能及时为他们排忧解难,只顾滔滔不绝地讲解下去,就会无意地给学生积蓄疑难,增加他们的困惑感,使他们产生厌学怕学的情绪,根本达不到预期的教学效果。

正如刘良华教授所述:“现场感”意味着这个教师既沉浸于自我的教案、讲课思路和讲课活力中,又经常从自我的教案、讲课思路和讲课活力中抽身出来,抬头观察、阅读他面前的学生。具有“现场感”的教师总是善于从教学的现场捕捉调整教学的信息。这样的教师才是好教师。

  小学教师读书笔记2

今天,我们学习了开学以来的第一篇课文《老师,您好》,读着这首诗,我心想再过几天不就是教师节吗?我是多么想真诚地对老师说声,谢谢您,老师!

试想一下,当我们从幼儿园走向小学,不知有多少位老师教过我们,可我们从来都没有跟老师说过,谢谢您,老师! 上小学后,其实我也有一位和蔼可亲的老师,她就是我的语文老师金老师。金老师已经陪我们度过了四个学期,直到现在。记得金老师曾经说过这样一句话:“在我的课堂问题回答错了不要紧,要紧的.是你们一定要把问题理解了,搞懂了,这样就行。”

金老师不就像春蚕一样,给我们纺织理想的丝线。金老师不又像甘露一样把知识洒向我们这些茁壮成长的嫩苗。金老师不会因为学生学习不好而歧视。金老师更不会因为学生的成绩优异,而对他们放松教育。

金老师,你正好课文中说的一样。您就是为我们铺设大道的人也是为我们架起金桥的人。

我至今虽然还在上小学,我个人认为:一个人以后不,不论你在干什么工作,取得了多大的成就,也不能忘了辛勤培育我们的恩人—老师!在这里让我们一起跟老师说声,谢谢您,老师!你们辛苦了。

  小学教师读书笔记3

语文课程标准指出:教师是学生学习活动的引导者,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。《让智慧闪耀在课堂》一文的教者在教学《晚上的“太阳”》一课时,及时并创造性地修改教学预案,通过与学生的分享与交流,课堂长期充盈着学生独特、丰富的体验。毋庸置疑,这位老师是一位懂得因材施教、因时制宜、充满智慧与爱心的教育工作者,其驾驭课堂的能力和深层次解读文本的精神无不让我折服。

在其教学过程中,当学生没有按预设的操作过程完成演示,而意外地丢了“放箱子”这一重要环节时,教师及时抓住学生的错误,巧妙地利用箱子的作用激活学生思维,让“高灯远照”和“做手术不挡手”这些教学难点轻轻松松在学生与老师的对话交流中迎刃而解了。这让我想起了自己在课堂教学中通常的做法:当学生偏离预设时,总是迫不及待地纠正学生的错误,没能机智地将这些生成性资源充分利用起来。其实,这些生成性资源是非常宝贵的,只有懂得智慧的教师才能让其在课堂教学中散发美丽的光彩。

案例中,教师重组课堂结构、实现过程生成的策略也是非常独到的。当学生的动态生成资源——“箱子有用”这一见解出现后,教师抓住学生的真实状态,引导学生逐步探讨“箱子”中蕴藏的智慧。由“就地取材”讨论到“爱的力量是无穷的”,由“爱迪生利用镜子反射的原理”讨论到爱迪生“爱观察、急中生智”的宝贵品质,这些灵动的过程生成,无不体现着教者先进的教学理念和“蹲下身子”与学生对话平易近人的教学姿态。我想,这样的课堂中呈现的师生关系是独立而平等的,这样的课堂无疑也是为学生发展服务的课堂、散发生命活力的课堂。反思自己平时的教学,总爱牵着学生的鼻子走,没有真正尊重学生独特的体验和丰富的情感,即便有过关注课堂过程生成的例子,也是匆匆过场而已,没能真正激起学生深度思维的火花。

作者提出,教师要积极有效地应对学生的动态生成资源,让课堂焕发生命的.光彩,必须做到两点:一是专业解读文本的核心价值,二是明晰师生在课堂中的角色定位。的确,多角度、多层次解读文本是教师创造智慧课堂的前提,站在自身的角度、学生的角度、文本的角度去琢磨文本价值,才能使学生在富有内涵的课堂中获得思想启迪。只有在民主、宽松、和谐的课堂氛围中,师生对话才能倾情演绎,灵动的课堂氛围才能撞响学生智慧的心弦。

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