动物细胞教学反思范文
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的动物细胞教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
动物细胞教学反思范文1
在教学设计中充分考虑合作学习，让学生在合作探究中大胆质疑解疑。例如：动物细胞为什么没有细胞壁？讨论的形式灵活多样，同桌互帮、小组研讨，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
在作业的设计布置上，为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，针对课的特点，让作业开放性，拓展性的作业可激发学生学习和探究的兴趣，同时也为课堂所学的知识能更好地运用于实际做了很好的迁移。
有限的课堂需要我们教师深究教学目标、吃透教材、借用网络，图书合理运用课堂探究教学来激发学生无限的潜能，发挥出生物课堂的有效性和实效性。课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神和“根植生活，让生物知识在实际生活中鲜活起来”的理念。无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生真正成为教学的主体。
本节课中我对课堂的时间的安排考虑不全面，时间分配不当，对课堂上学生的提问层次估计不足，以至于回答时没有顾及学生的感受。
动物细胞教学反思范文2
我在这一节教学中注意引导，把学生的注意力吸引到设计实验并得出实验计划上来，这样就冲破了实验在教学中仅仅起到使学生接受知识的局限作用。同事，重视科学方法，注意科学家们是怎样发现和提出问题的，是怎样实验，怎样思考，怎样解决问题的，让学生通过这些去学习科学的思维和科学的方法。课堂上通过展开式问题的思考、讨论引导学生选择实验材料，然后引导学生得出：擦→滴→刮→涂→盖→染。再通过实验观察，完成过程式教学的全过程。教学过程中，注重了学生的学习过程，有利于学习方式的转变，能把“还学生以主体地位”真正落实在生物教学中。学生在这种过程式学习过程中，既学到了生物科学知识，学会了基本技能，又培养了学生探究新知识的科学精神。
优点：
知识目标明确，教学过程简洁。
不足：
1、正确理解教材体现不够突出，教学目标中知识目标、能力目标和情感价值目标有体现但不够明确
2、教学过程中没有对学生的问题进行有效追问，以达到强化目的。
动物细胞教学反思范文3
关于请学生站着操作，一方面，初一的学生个子本身比较矮，站着操作比较方便，另一方面，根据站着的人数，教师可以及时了解全班已经成功完成观察的学生人数，更好地掌握上课的进度。当然，这个阶段不能时间太长。
虽然已经学习过使用显微镜的有关内容，也亲自操作过显微镜，但由于遗忘和不熟练，学生在观察时常常遇到各种困难，因此，实验报告的作用在这里尤其突出。它的使用便于学生条文清晰地发现自己实验中的问题所在，也便于教师、其他成功学生的指导和帮助，而教师、成功学生的鼓励、帮助、学生之间的合作对全体学生都顺利完成实验也是非常重要的。而且课后把该实验报告上交，可以很好地让老师了解所有学生的掌握情况。
动物细胞教学反思范文4
《动物细胞工程》之动物体细胞核移植技术是我近期尝试的一节公开课，分别在重点班和普通班进行了教学，针对不同程度的学生，我在教学内容和策略上做了不同调整，教学视频因为网络原因总是上传不上去，所以我就教学情况做以简单反思：
1、教学导入我在重点班和普通班用了同样的素材，抓住近期新闻热点“孤独的白犀牛”，从保护濒临灭绝的生物入手，渗透"没有买卖就没有杀害，保护生物”的观点，很好的`引发了学生们的兴趣。我处理的不同点在于，普通班这个素材主要是我展示图片并介绍新闻，而在重点班，我是让学生自己介绍。
2、在新课推进过程中，对于普通班的学生，我相对引导的多一些，比如不同层次克隆的总结归纳、动物克隆与植物克隆的比较，动物体细胞核移植过程的归纳整理，这些问题的处理是我和学生一起梳理归纳，逐步引导学生认识理解动物体细胞核移植技术；而在重点班，我的主要作用是铺垫，设置情境、设计逐渐深入的思考讨论题，组织学生分组讨论并交流分享，尽可能让学生自己分析、逐步理解的基础上进一步自己整理归纳。
3、从教学效果来看，两个不同层次班的学生都对本节课兴趣浓厚，普通班因为老师引导的多一些，所以在知识的整理与掌握上较为扎实；有效完成了本节教学的知识目标；重点班的学生则对能力训练更为到位些，学生们分析问题、解决问题的能力以及表达能力、理解能力、归纳整理的能力在本节课中都有提高，不足之处在于，因为学生讨论热烈，课堂时间有些紧张，关于克隆所存在的问题课堂上没有来得及涉及，最后留作学生们课后查资料了解。
4、根据本节的教学情况，我们进一步在思考如何更有效得进行分层教学，普通班的教学在强化知识目标的同时能否加强能力的训练；重点班的学生在加强能力训练的同时能否兼顾教学容量和进度，另外重点班里如何兼顾生物基础较弱的学生，这也是个让人困惑的问题，我们目前采取的办法是，相对简单些的问题留给学习较弱的学生，也就是课堂提问要加强针对性，不同难度的问题针对不同层次的学生，整体来说尽量兼顾全班各个层次的学生，但在具体实施上还是有难度，需进一步摸索和尝试。
