游园不值教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的游园不值教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
游园不值教学设计1【教学目标】
１、有感情地朗读课文。背诵课文。
２、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
【课前准备】课件《春江花月夜》词带
【教学流程】
一、激发兴趣，精讲引思
１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）
２、（投影出示课文插图、播放<>）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。
二、自读自悟，乐于探索
１、指名读古诗。（纠正字音）自读———交流读———小组读———齐读（掌握节拍）
２、复习古诗学法
我们以前学习古诗采用了什么方法呢？
① 知诗人，解诗题。
② 抓字眼，晓诗意。
③ 入诗境，悟诗情。
３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）
４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）
① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）
② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”
③ 读全诗。
④ 完整地说说诗意。
游园不值教学设计2【教学目标】
1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】
体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】
一、课前交流
1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。
2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。
3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读
1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。
2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。
3、指生再读，齐读。
三、整体感知，了解“相遇”内容
1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
（1）生谈柴扉： 穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。
（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。
（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
（生齐读最后一句。）
3、师小结，配乐，生齐读。
四、细读品味，体会用词和情感
1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？ 生：“怜”字。师板书。
2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱
3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。
4、学生谈“出”和“关”、“ 一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。
5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。
6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。
7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）
五、拓展阅读，品悟哲理
1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？
生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。
师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。 师：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。 师板书
师：让我们回过头来再读课题——
生：游园不值。 师：游园虽不值，但不值就是——生：值。
2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。
（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）
【教材分析】
这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
游园不值教学设计3一、激情导入：
1．歌曲欣赏：（课件播放）
现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来欣赏一首歌《春天在哪里》，好不好？
2．引入：
< ……此处隐藏13064个字……象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？
引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
3．点题解疑，升华情感。
现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）
4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。
四、指导写字。
1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。
2．指导写字。
（1）观察记忆字形。
这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。
（2）写字。
左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字习惯。
五、拓展阅读，欣赏古诗。
1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。
2．读一读：
春日（宋朱熹）
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
城东早春（唐杨巨源）
诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。
若待上林花似锦，出门俱是看花人。
板书：
游园不值（宋叶绍翁）
（看）一枝红杏——（想）满园春色
游园不值教学设计11一、教材分析：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。
二、设计理念：
追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂
三、教学目标：
1、认知目标：
（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2、情感目标：
（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。
（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3、能力目标：
（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。
（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、教学重、难点：
1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。
五、教学准备：
《游园不值》课件
六、教学过程：
教师活动
学生活动
设计说明
一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。
1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。
2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。
一、回忆旧知，进入新课的情境。
1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。
2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。
从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——
二、解诗题，知作者，初读全诗。
1、介绍诗人。
2、读题目，读出停顿。
3、重点理解“值”，理解诗题。
4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。
游园不值教学设计12一．揭题，介绍作者
1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？
2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。
3、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？
4、介绍作者
二．讲评诗歌
1．初读，大体了解诗的内容。
2、师示范朗读。
3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
5、字词质、释疑。
应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
6、指名逐句交流对诗句的理解。
（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）
7、指导读，读出诗的韵味来：
师读，生仿读：自读，指读，齐读。
应怜/屐齿/印苍苔，
小扣/柴扉/久不开。
春色/满园/关不住，
一枝/红杏/出墙来。
三．深化理解，体会意境。
1、启发想象：
①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）
（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）
2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）
3、交流：投影学生的画，师生评议。
